绪论

2016年秋，由教育部审定，各版本新修订的初中历史教科书正式投入使用，此次修订是由各出版社在继承以往教科书优势的基础上，依据《义务教育历史课程标准（2011年版本）》编写而成。

新课程改革背景下教材建设呈现出多元化的形势，一线教师必须确立“围绕课本，融合多本”的观念，要善于在教学过程中加强对其他版本教材的对比研究，依据学情需要，合理采用其他版本教材的优势源，形成更为科学的教学思路。[1]

学界对中学历史教科书的比较研究由来已久，也涌现出众多优秀的成果，无论是对于教科书编写还是教研教学，都提供了诸多有益的经验和借鉴。但所涉及的教材大都为高中教科书，对初中教科书的比较研究则很少，中学生从初一开始正式接触并学习历史这门学科，是培养学习兴趣和掌握学习方法至关重要的阶段，初中历史教科书也应当予以重视。同时，随之时间推移，以往研究所选取的对象，就显得比较老旧，一些版本甚至已经停止使用。

而2016版初中历史教科书刚刚正式投入使用，对新教科书的比较研究更显空白。笔者拟选取人教版、川教版、岳麓版、北师大版等四版新教科书进行比较研究，以为填补这一空缺贡献一份绵薄之力。其中，人教版、岳麓版、北师大版是广泛使用的版本，而川教版则具有地区特色，值得关注。

本文拟从教科书的组织结构、内容选取、辅助体系、总结评测等方面入手，探讨各版本新教科书的优点与不足，作出总结，并提出一些针对教科书和教学的意见和建议。旨在“一标多本”的背景下，吸纳各版所长，整合教材资源，提高利用效率，服务于教研教学。

.......

文本的表达

在主要知识点的叙述上，四个版本都显得比较严谨，尚未发现争议之处，其差异主要体现了课文的语言表达上。纵观四个版本的教材，川教版、岳麓版、北师大版都使用了大字和小字两种不同的字体，其中川教版的大字部分，语言最为简练，但也因此存在弊病，一些应该以大字出现的内容却以小字的方式呈现，容易被学生忽视。如在叙述“推恩令”的实施时，大字部分只是用“年轻的汉武帝颁布‘推恩令’等一系列削弱王国的法令”来一笔带过。

三个版本教材中的小字部分，大多为大字的知识补充，在叙述历史事件和历史故事时，北师大版的语言更加生动活泼，可读性强，符合初中生的心理特征，容易吸引学生兴趣。

笔者认为，采用大字和小字两种不同的字体来叙述课文，虽然能够帮助学生区分主要内容和阅读内容，但不可避免的造成了一种“割裂感”，让课文显得有些零散，对一些学生而言，甚至还会形成“小字部分不重要”的错误认识。

相较之下，人教版就没有大字和小字的区分，而采用课文旁设“相关史事”的形式，来提供与课文内容相关的史事，作为知识的补充，这样的设定似乎显得更为合理有效。

......

人教版、川教版、岳麓版和北师大版四个版本的教科书，在编写过程中都贯彻了《义务教育历史课程标准（2011年版本）》所提出的一些精神和要求的。

教科书的编写都遵循“立足时序”的原则，依据历史学科的特点，采用“点线结合，以点带面”的方式来呈现历史面貌[2]，突出历史发展的时序性，有利于学生建立时空观念；课文中大量插图的使用，也达到了“图文并茂”的效果，在丰富课文内容的同时，有利于吸引学生兴趣，培养学生的观察和思维能力。

从课文的呈现方式特别是课文辅助系统的设计上看，各出版社的编写者也都在“努力编写出学生爱读、乐学的历史教科书，使之成为学生学会学习的有力工具”[2]，从各个方面体现出自身的特色，例如人教版的版面设计更符合中学生的阅读习惯和心理特征，川教版的课前导入更注重对学生兴趣的吸引，岳麓版的课文插图和文字说明更为丰富，北师大版的文字语言更加生动活泼，等等。