本文通过对历史专业师范生的问卷调查和访谈，分析当前微课技能训练存在的问题，并从学校、指导老师、学生三个层面提出相应的有效策略。

.......

研究现状回顾

关于微课领域研究较多的，一是有关微课的提法，但国内外并不统一。国内有“微课”、“微课程”、“微型课程”等关于微课的不同提法，学者们对微课的界定也不尽相同。 国内首位提出“微课”概念的胡铁生认为“微课是教师针对某个知识点或教学环节，通过开展各种教学资源（教学设计、素材课件、练习测试、学生反馈、教师点评、教学反思等）的有机组合并以教学视频为主体的新型教学资源课程。”；[3]上海师范大学教育技术系黎加厚教授在《微课的含义与发展》中提出“微课程”是指“内容短小，有明确的教学目标，能在10分钟以内集中说明一个问题的小课程”；[4]华南师范大学未来教育研究中心副主任焦建利在《微课及其应用与影响》认为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”；[5] 南京师范大学教学发展中心副主任张一春教授在《小“微课”，大“世界”——揭秘“微课”建设内核的十个问题》对微课的界定是:“微课是以流媒体为形式并围绕某个知识点或教学环节开展完整的教学活动，作品展现时间简短，同时要求制作者从学习者角度制作作品，体现出以生为本的教学思想”。[6]在国外，美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）于 2008 年首创Micro-lecture，他认为微课是一种更加聚焦的学习体验，因此微课又称为“Knowledge Burst”（知识脉冲）；处于世界领导地位的高等教育信息化专业组织Educause提出“微课是一节短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题，在被用作在线、混合或面对面教学的一部分时，这些简短的课程就成为学习......

......

本问卷调查分四个部分：第一部分从受访者对微课的定位、特点、资源构成方面、时长等基本要素的了解情况进行调查，共6道选择题。旨在了解师范生对微课认知的现状。第二部分分别从制作微课的主题依据、开发重要环节、制作微课的形式、存在的问题、遇到的困难5个角度作为调查问题，共5道选择题。旨在了解师范生微课制作水平以及出现的问题。第三部分9道选择题，从微课是否能完成明确教学目标、 在教学应用中能丰富教学内容、提高学生的学习兴趣、增加生生之间与师生之间的交流与沟通、能针对性并有效解决教学中的问题等9个任务，旨在了解师范生对微课的有效性的态度。第四部分从受访者对微课的需求角度出发，旨在了解师范生对微课发展的前景的态度。第五部分为开放题，旨在从师范生角度出发，了解高校微课建设不足。

......

综上所述，随着微课相关研究的不断深入，微课的实践应用也在丰富，教师制作出优秀的微课作品，微课在课堂上才能提高课堂教学的质量与效益。因此，建设教育大业，作为后备军的师范生要重视微课技能训练，勤于反思......